Traditional assessment and its consequences. A case in the hegemonic Physical Education

Abstract

The discourse of performance in Physical Education continues to perpetuate a multitude of techniques and decisions for student assessment and grading. Physical fitness tests are commonly employed in the school context, often without due consideration of the resulting consequences. This current case study, using a qualitative methodology, aims to illustrate the experiences and interpret the consequences of using physical tests among 1st year Baccalaureate students and the respective teacher. Data collection involved a total of 14 semi-structured interviews and two-month participant observation recorded in a field diary. As the findings illustrate, the expressed emotions reveal a dichotomy between students who feel motivated by assessment tests and those who experience frustration after completing them, largely influenced by their skill level. Conversely, the teacher exhibits an urgent need to standardize the tests and shelter behind its presumed neutrality. The conclusions highlight the necessity of reflecting on the consequences of these persistently replicated practices, in order to progress towards more formative and participatory assessment processes.

El discurso de rendimiento en Educación Física sigue reproduciendo en la evaluación un cúmulo de técnicas y decisiones para la medición y calificación del alumnado. Los test físico-deportivos se utilizan en el contexto escolar sin considerar en muchas ocasiones las consecuencias que provocan. El presente estudio de caso, a través de una metodología cualitativa, pretende mostrar las vivencias e interpretar las consecuencias que tiene la utilización de pruebas físicas para el alumnado de 1º de Bachillerato, y su respectivo profesor. Para la recogida de datos se realizaron un total de 14 entrevistas semiestructuradas, más una observación participante de dos meses registrada en un diario de campo. Como ilustran los resultados, los sentimientos expuestos presentan una dicotomía entre el alumnado que se siente motivado hacía los test de evaluación, y el que siente frustración tras llevarlos a cabo, determinado en gran medida por su nivel de habilidad. El profesor, por su parte, muestra una necesidad imperiosa por igualar las pruebas y resguardarse en su presunta neutralidad. Las conclusiones ponen de manifiesto la necesidad de reflexionar sobre las consecuencias de las prácticas que todavía se siguen reproduciendo, para poder avanzar hacia procesos evaluativos más formativos y participativos.